针对学生学习动机不足采取的调整策略

学生内在因素包括学习动机、学习态度和行为、生理状况三方面，都会影响学习表现。

对于生理状况不佳的学生，教师设计教学活动时需注意其体力和健康状况。

可以通过借由课程与教学来触发学生的学习动机，也可以通过外在诱因来触发，以及加强内在动机。

借着课程与教学的安排来触发学生的学习动机

1.安排支持的环境。

2.为学生设定可实现的渐进目标，使其进入新的学习情境时，有期待成功的动机。

3.提供具适度挑战性的学习内容。

4.提供有意义的学习结果。

5.采小步骤的教学，使学生有成功的经验。

6.安排生动活泼及适合学生程度的教学活动。

7.安排新奇、学生有兴趣，以及多变化的活动或作业。

8.提供学生选择的机会。

9.请学生用各种不同的方法练习新技能。

10.提供学生主动反应的机会。

11.提供学生与同伴互动的机会。

12.在作业的安排上，限制一页的问题数量；另外，设计的作业问题中有学生的名字，并且以其生活情境中熟悉的问题，作为出题的素材。

通过外在诱因来触发学生的学习动机

1.对于学生良好或进步的表现给予奖励。

2.让学生了解学习对他的实质用处为何。

加强学生的内在动机

1.教导学生设定目标、自我评价和自我增强。

2.教导学生了解努力和结果之间的关联性。

3.对于学生的反应，以及良好或进步的表现给予立即的回馈。

4.增进学生的内在满足感，以激励学习。

针对学生“信息输入”能力困难，采取的调整策略

在讯息输入阶段，需要学生有注意力、感官和知觉能力(例如:视觉和视知觉、听觉和听知觉，触觉和触知觉等，前两者是最常使用者)，以及阅读能力。

- 针对“注意力困难”采取的调整策略 -

1.使用一些手势或动作(例如:拍手、轻拍桌面)、眼光接触、提示词(例如:最重要的是)，或是改变声调(例如:在关键字句上加重语气)做引导，提醒学生注意，或拉回其注意力。

2.变化信息接收的管道，用不同的方式重复出现重要讯息，例如学生不止用听觉的方式接受，教师也可以提供视觉的线索，或要学生复述教师说的内容。

3.配合学生的注意力特性设计教学活动，例如学生的注意力持续时间最多10分钟，教师就要注意在10分钟静态的课程之后，变换动态的活动，使这些活动动静搭配。也可以在静态的活动中注入一些动态的成分，例如允许学生阅读时，站着、移动、或移动至讲台上，或是搭配音乐(拍手节奏)来阅读。

4.注意座位的安排是否合适，尽可能减少环境中的干扰因素。

- 针对"视、听、触、动觉和知觉困难"采用的调整策略 -

【视觉、视知觉困难学生】

1.视觉的材料和教师的板书要清晰，加大字体，拉宽至距和行距，标示重要概念、重点或关键字，而且一页的文字不要太多，并增加图片。

2.教师在教学时，借用镂空的框架，定位视觉材料的位置；或是教学生借由直尺定位阅读材料的位置。

3.要多用口头的陈述及说明，还有实际操作，以帮助学生对信息的吸收。

4.让学生坐在靠近黑板、教师的位置。

【听觉、听知觉困难学生】

 1.尽量给学生视觉性的线索，例如手势、肢体语言、图片等，随时板书谈论主题内容或关键字等。

2.安排学生坐在容易听到教师说话，而且不会被噪音干扰的位置。

3.口头的指令要简短清楚，并且伴随提供视觉线索，刚开始提供一个步骤的指令，之后再增加为两个步骤的指令。另外，也可以让学生重述指令。

4.再给予口头指令时，教师可以接着口头提醒、身体接触和眼神，要学生注意听指令。

5.如果学生无法跟上教师表达的内容，教师则要放慢说话速度，和使用简单易懂的语汇。

【触觉、触知觉困难学生】

1.凸显材料的材质和外形，以加强学生的触感。

2.加入视觉和听觉的线索，以辅助学生对触觉材料的学习。

【动觉和动知觉困难学生】

1.将动作的操作步骤分解得更细。

2.加入视觉和听觉的线索帮助学生学习。

- 针对学生"阅读困难"运用的策略调整 -

借由以下方法，促使调整后的文本符合"结构、连贯和适合学生阅读"三个特征:

1.增进文本结构和连贯性的设计，例如提供插图、提示标题和重点，以及提供视觉线索等，使文本的内容一目了然。

2.增进文本易读的设计，例如使用具体的实例来解释；明确的陈述因果关系；加注音；或修改文字和语句使学生容易阅读等。

针对"信息处理(保留)能力困难"采取的调整策略

针对“理解、整合和联结困难及与课程有关知能或经验不足”采取的策略

【理解学习材料有困难的学生】

一、语文材料阅读理解上的困难

1.随时口头提示学生教学重点。

2.运用概念图帮助学生理解，例如全文树状结构图。

3.教学生联想和理解字的部件。

4.用具体的词汇、图书、实物和生活实例补充说明。

二、由于阅读和阅读理解能力的限制，导致数学解题出现困难

1.教师或是由同伴阅读题目给该生听。

2.将题目录成语音，然后放给该生听。

3.使用较简短的词汇。

4.教导学生圈出和了解关键字词。

5.教导学生使用绘图或操作教具的方式来协助自己理解题。

6.将数学概念具象化，与真实生活情境相结合。

7.要学生用自己的话重述问题。

8.给学生相似题型的题目，待其精熟之后，再给予其他题型的题目。

9.教导学生如何区别题目中相关和不相关的资讯。

【整合和连结学习材料有困难的学生】

1.加强课程内容与学生之生活经验间的连结。

2.加强不同课程领域内内容间横的联系。

3.加强相同课程领域中不同单元间纵的联系。

4.教导学生统整的策略，包括统整笔记的内容、整理学习材料、摘要课文的重点，例如教学生采用概念图，归纳自己的思考以及事物间的关联性。

【与课程有关背景知识、技能或经验不足的学生】

1.充实学生该课程主题所需的经验，例如某个课程主题需要学生有旅游的经验，而学生无此经验，教师可先让他们观赏旅游的影片。

2.教导学生该课程主题所需的背景知识和技能，如学生实际表现和所需能力间差距太大，则可以减少课程目标和内容的概念难度，或是降低及分解课程目标和内容的概念层次；例如“分类整理”主题需要学生具备200以内数的概念，而学生仅有30以内数量的概念，于是减少课程目标和内容的概念难度，只让学生分类整理30以内数量的物品。

文章内容整理来自《拥抱个别差异的新典范》