我们的社会有一些保证他人安全、使人友好相处的行为准则，如打喷嚏要捂嘴、排队时耐心等待直到轮到自己。成人有责任教会儿童如何在其生活的环境中行为得体，举止恰当，这是儿童社会化的过程。

（资料 | Shaffer，2000）

一、什么是自律？

自律，指在没有人现场监督的情况下，通过自己要求自己，变被动为主动，自觉地遵循法度，拿它来约束自己的一言一行。

缺乏自律的人往往依靠他人来控制自己的行为，而自律的人往往能从内部控制自己的行为。基于推理、对他人的考虑、对可接受的行为或不可接受的行为的理解来判断是非。当需要顾及他人需要或情感的时候，儿童会调整自己的行为去适应社会期望，如：进行积极的社会互动、实施有建设性的社会计划、拒绝诱惑、抵制消极冲动、延迟满足等是自律的标志。

（资料 | Berk，2000；Knopczyk&Rodes，1996）

二、如何发展自律？

自律不是短期内可以形成的，儿童依靠他人规范行为发展到较高水平的自我调节是一个过程：从前道德阶段到遵从再到内化的过程。

儿童生来是没有是非观念的、没有道德意识的。早期儿童无法理解生气了抓大人眼镜给大人带来的伤害，也不会因为大人的责骂而停下自己的行为。这种缺乏自我控制的情况是前道德阶段。当儿童依赖于大人通过动作、言语指令对其行为密切控制时，会出现遵从行为。当儿童由于符合行为期待而可能与他们崇拜的人相似时，认同就出现了，这是更高层次的自律。内化是自律的最高阶段：当人们把某种期待看成是自己的信念、个人价值观的合理延伸时，就说已经把期望内化了。

家长经常的难题：“在1对1情况下和治疗师可以完成的任务/说出来的话，和家人就不行，在幼儿园中也做不到？”

或是“总是用吃的收买他，感觉主动性也不行啊；没有强化的时候，就又我行我素了”等。

三、儿童自律发展的过程

从儿童自律发展的4个阶段来看，在1对1干预中，儿童为了获得某种奖励或避免某种惩罚时，会出现遵从的行为：这种行为仅考虑到自己没有考虑到他人的利益。结果，只有在奖励或者惩罚的治疗师在场，儿童才会表现出某些行为；当这些成人不在场的时候，儿童不知如何对规则作出合理的判断，而作出他们自己想做的事情。

在儿童处于遵从阶段时，治疗师忘记了让儿童练习自控；而不断监督儿童行为的结果使得儿童没有自主判断对错的能力，在陌生环境中就难以表现恰当的行为。看起来像是儿童在依赖大人的指令（类似于口语辅助）。儿童依赖成人的奖惩时间越长，他们越依赖这种控制。

另外，儿童也会表现出只听从某些权威人物而对其他成人不予理睬，或不尊重同伴的权利；当惩罚的打击或奖励的许诺不明显时，儿童会不服从规则。

四、解决策略

为促进儿童恰当的社会行为的出现，前提的强化：无论是物质的吃的或玩具的引诱，或是社会性的夸赞强化都是有必要的。但是，为了促进儿童主动、自觉自律的内化行为，成人在引导的时候要注意你的评论和强化方式。建议将80%的反馈式的语言和精力放在强化儿童的努力、坚持、自我控制棒，物质的强化只是一个自然的无足轻重的结果。如此，减少大人的控制和奖惩的作用，促进儿童对规则的内化。

重视合作的小组课老师要表扬儿童的合作，在儿童进行合作活动和行为时，不停地旁白并鼓励“你们在一起玩；老师很高兴看到你们一起分享；分享是合作的好方式”

提供儿童关于现在和未来的信息，明确表达对儿童的行为期望。

1.对认知到的儿童视角的理解

2.清楚地告知儿童他对行为的感觉，指出哪些特定的行为会增加这种感觉并解释为什么

3.描述被期待的行为。

制定合理的规则。成人使用清晰的语言使儿童知道什么能做，什么不能做，使儿童的世界变得更可以预测。注意在儿童接近规则时予以奖励。

开始的时候，我们希望教会儿童的是辨别是非，而最终我们希望儿童可以自己去判断并适当约束自己的行为。因此，儿童社会化的最终目标是儿童可以自律。

我们教育儿童学会分享、礼貌待人、讲真话等促进其社会化，也教会儿童如何避免推人、随地吐痰、说人闲话等行为来实现社会化。上海游语社交小组课，促进儿童社会化的教育涉及社会能力很多方面：价值、文化、自我认同、交往技巧、决策和自我调节。在每次小组课后指导家长的过程中，都一一得到考量。