在游语线下第1期公益沙龙中，有两个家长不约而同地都问到这个问题“我们家孩子总是觉得同学要害他\欺负他”是怎么回事？

在阿斯伯格的世界里，好像确实存在这么一些类似有“迫害妄想”一样的孩子？

当然，阿斯的孩子离迫害妄想是很远的。

但每次碰到家长这样的咨询，戴老师心理刚开始都是这样想的“我知道阿斯群体里智商高又长得帅的宝贝很多，你们又不懂自恋，瞎焦虑个毛线？！”

（不够理解阿斯宝贝的时候，我对你们的焦虑的理解就如上图）

阿斯宝贝们常常会：

• 被摸了一下，觉得别人要打他

• 上下楼梯时要推来推去

• 排队时候总一个人站得远远地

• 无缘无故，情绪容易奔溃

• 课堂中的情绪奔溃影响了课堂秩序，被老师赶出来

• 觉得身边的人都不好

• 做错了事情，很多时候会先怪别人

游语公益家长沙龙第1期的主题是“儿童自我的发展与去自我中心的策略”，所以我们从这个角度先来解释“总有刁民想害朕”背后的自我问题。

儿童约在两三岁的时候，才有可能在关于自己的表象的基础上，通过言语交际开始掌握一些代名词，如“我”。当儿童开始掌握“我”这个词的时候，在儿童自我意识的形成上是一个质的变化，即儿童开始从把自己当做客体转变为把自己当做一个主体的人来认识，从此独立性开始大大增长起来,会经常说“我自己来”。随着儿童把自己当做一个主体的人来认识，他们也就逐步学会了对自己的评价。首先是成人对儿童的行为的评价，例如成人说“乖”或“不乖”，“好”或“不好”。以后儿童也学会自己评价自己，而这就可能出现最初的道德判断。“总有刁民要害朕”的孩子可能在具体的“什么行为叫做乖；什么时候怎么乖”的表达上可能存在较弱的表现。

从儿童发展心理学和社会心理学，我们知道儿童自我的发展中需要有一种内在的能量——相信自己可以，这也是儿童后期自尊的重要成分。在这个点上，家长可以帮助孩子建立强大的自我，一个有自信、有能力的自我。游语目前也在努力调整每一个正在上康复的孩子的家长对孩子建立正面管教的方式。

家长可以多用这样的句式“因为你做了···所以很棒”来夸奖孩子：引导孩子从客体自我到主体自我，建构强大自我的同时，对减少儿童向外归因也有很大的帮助。

家长说“因为你刚刚看到妈妈流鼻涕了递过来纸巾，让妈妈觉得你很乖！”“你主动帮爸爸擦皮鞋，让我们觉得你长大了！”等等，具体针对孩子具体的行为的正向夸奖很重要。

（现在我知道了，其实他们也不知道自己哪里出了问题——认识我自己，对阿斯们来说，真的困难啊！）

另外孩子的内心特质、自我感觉、勤奋、努力成功、自我效能感的发展都有助于孩子向内归因。

有很多孩子没有很好的做好依恋关系发展到独立的实现。再到利他的能力的时候，也容易“总有刁民要害朕”。

中央聚合能力（孩子在关注事件时更关注事件的细节本身）也会影响到孩子从整体看到问题的能力。对社会有关的元认知能力较弱，管中窥豹的社会知识导致社会线索的不全面、不明确。对人与人的关系判断有误，老师有权威性、有亲和力；同学有些是和我玩的很好、有些会欺负我。

对于社会知识的认知与他人的关系的判断能力偏颇。

归因问题，自我概念比较脆弱，归因时内归到自己身上会引发很多心理问题，所以孩子偏向归因到他人身上。

以上这些，我们都可以通过社交故事的形式慢慢引导。

所以，在第二期游语公益家长沙龙中，我们将集中解决以下问题：

1. 面对欺凌的社交故事应怎么写

2. 如何接受做游戏输了的事实

3. 犯了错误怎么办

4. 邀请同伴的语句及策略的灵活调整

5. 尝试新事务

6. 计划有变动怎么接受

7. 其他家长关心的难题，现场问答，现场解决